Агрессия и социальная интеграция в школе

1.1. Ранняя привязанность и ее влияние на агрессию:

• • Агрессия и беспомощность;

• • Опыт и убеждения родителей;

• • Теория привязанности и агрессия;

• • Формирование стиля ранней привязанности (безопасный, амбивалентный (тревожный), небезопасный, дезорганизованный (хаотичный));

• • Как ранние процессы привязанности влияют на эмоциональную регуляцию и агрессию;

• • Связь между небезопасной привязанностью и последующими проявлениями агрессивного поведения.

1.2. Агрессия, ее виды, развитие и влияние:

• • Агрессия как естественная защитная реакция;

• • Роль биологии (гены, развитие мозга) и окружающей среды (воспитание родителей, травмы, влияние сверстников);

• • Агрессия и эмоции — их управление;

• • Влияние фрустрации на агрессию;

• • Стресс и напряжение;

• • Почему некоторые дети перерастают агрессию, а другие нет;

• • Стратегии снижения агрессии в раннем детстве и позже.

1.3. Стили воспитания родителей и влияние других лиц, участвующих в воспитании, на агрессию:

• • Стили воспитания и их влияние на агрессию ребенка:
    a. Авторитетный (поддерживающий, но строгий) – наименее агрессивные дети;
    b. Авторитарный (строгий, мало тепла) – может способствовать агрессии или пассивности;
    c. Пермессивный, вседозволяющий (отсутствие правил) – часто приводит к импульсивной агрессии;
    d. Пренебрегающий (не вовлеченный) – высокий риск преступности и агрессии.

• • Вмешательство родителей и других лиц, участвующих в воспитании (педагогов и др.), и последствия взаимодействия.

1.4. Снижение агрессии и многомерный подход:

• • Дисфункциональный подход к воспитанию (физические наказания, манипуляции) как усилитель агрессии и долгосрочных негативных последствий;

• • Стратегии и преимущества многомерного подхода;

• • Позитивная дисциплина;

• • И другие альтернативные, инклюзивные стратегии, ориентированные на позитивный рост.

2.1. Теория когнитивного развития Жана Пиаже и социальное понимание детей:

• • Обзор стадий развития Пиаже: стадия конкретных операций и стадия формальных операций у детей;

• • Как развитие когнитивных способностей влияет на понимание детьми социальных норм и динамики групп;

• • Абстрактное мышление и его значение в процессах включения и исключения;

• • Пример: как когнитивные изменения помогают детям понимать справедливость и правила группы.

2.2. Социальное обучение и взаимодействие в группе:

• • Теория социального обучения Льва Выготского и обзор принципа зоны ближайшего развития;

• • Как взаимодействие в группах и со сверстниками способствует когнитивному и социальному развитию детей;

• • Роль социальной интеграции в процессе обучения и ее связь с развитием поведения детей;

• • Пример: обучение типа “равный-равному” и его влияние на включение и групповую динамику в школе.

2.3. Формирование идентичности и принадлежность к обществу:

• • Этап формирования идентичности Эрика Эриксона и его значение в развитии детей;

• • Как включение в группы способствует самопониманию детей и их роли в обществе;

• • Последствия небезопасной привязанности и исключения в процессе формирования идентичности;

• • Пример: как принадлежность к группе помогает детям определять свою идентичность и снижать ролевую путаницу.

2.4. Модели социальной поведения и их влияние на поведение детей:

• • Теория социального обучения Альберта Бандуры: моделирование поведения и наблюдение;

• • Социальное поведение детей и его связь с наблюдаемыми элементами поведения взрослых и сверстников;

• • Влияние самоэффективности на способность детей участвовать в группах и принимать социальные роли;

• • Пример: как дети учатся моделям поведения включения, наблюдая за другими, и что влияет на их способность принимать членов группы.